Didaktik als Handlungsfeld, Theorieansatz oder Begründungsrahmen eines spezifischen Methodeneinsatzes erfährt innerhalb der Erwachsenenbildung eine zunehmende Aufmerksamkeit. Allerdings bleiben die Diskurse dazu uneinheitlich, mitunter diffus, sodass didaktische Modelle, zentrale Kategorien und Begriffe zwar bisweilen Vorscheinen, aber von der einen erwachsenenpädagogischen Didaktik nicht die Rede sein kann. Das Themenheft verfolgt insofern nicht den Anspruch einer einheitlichen Ausformung, sondern möchte den Versuch unternehmen zu fragen, welche Anker existieren, um einen selbstverständlich klingenden und zugleich vielschichtigen Begriff der Didaktik vor allem für das praktische Handeln in Bildungsorganisationen und das je eigene Handeln der Akteurinnen und Akteure hin auszuleuchten. In den einzelnen Texten werden dazu unterschiedliche didaktische Modelle skizziert, aktuelle Entwicklungen im Bereich der Digitalisierung thematisiert oder die Entgrenzung des pädagogischen Feldes kritisch hinterfragt. Nicht zuletzt geht es um Fragen der Professionalisierung didaktischen Handelns sowie um die Sichtbarmachung einer angemessenen Adressaten- und Zielgruppenorientierung.

Marketing beschäftigt die Erwachsenen- und Weiterbildung seit mindestens 30 Jahren in unterschiedlicher Intensität. Dazu gehören auch zum Teil kritische Sichtweisen. Seit einigen Jahren hat sich durch Digitalisierung und gesellschaftlichen Wandel - beschleunigt durch die Pandemie - einiges verändert bzw. befindet sich in Veränderung. Das Themenheft schaut in einigen Beiträgen zurück auf die Genese und Rezeption von verschiedenen Marketingansätzen in der Erwachsenen- und Weiterbildung, was immer in Bezug auf Gegenwart und Zukunft - oft umsetzungsorientiert - diskutiert wird. Marketing stellt sich als sehr facettenreich dar. Eine Reihe an Impulsen wird durch Beiträge aus Wissenschaft und Praxis gegeben, die auch aktuelle Forschungs- und Entwicklungsbedarfe erkennen lassen.

Bildungsberichterstattung stellt auch in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung ein wichtiges Instrument dar, um Entwicklungen und Veränderungen zu beobachten, zu dokumentieren und zu analysieren. Sie steht dabei häufig in einem Spannungsfeld zwischen bildungspolitischen Ansprüchen und fachdisziplinären Interessen. Die Ausgabe 1/2023 der Hessischen Blätter für Volksbildung greift das Thema am Beispiel des Weiterbildungsberichtes Hessen auf, der im Herbst 2022 veröffentlicht worden ist. Anhand ausgewählter Befunde skizziert das Heft allgemeine Entwicklungen der öffentlich geförderten Erwachsenenbildung in Hessen für die Jahre 2016 bis 2021 und fragt nach möglichen Anknüpfungspunkten für erziehungswissenschaftliche Forschung. In den Blick kommen außerdem die beiden Themenbereiche Alphabetisierung/Grundbildung und politische Bildung. Kommentiert werden die Erkenntnisse des Weiterbildungsberichtes schließlich aus Sicht von zentralen Akteur*innen der hessischen Weiterbildung.

In der Erwachsenenbildung spielt die Auseinandersetzung mit Ländlichkeit und Regionalität bereits seit einigen Jahrzehnten eine wichtige Rolle - etwa wenn von "lernenden Regionen" die Rede ist oder regionalspezifisch die Träger- und Anbieterstruktur der Erwachsenenbildung in den Blick genommen wird. Die Beiträge der Hessischen Blätter 4/2022 richten den Blick auf aktuelle theoretische und empirische Auseinandersetzungen und stellen innovative Projekte aus der erwachsenenpädagogischen Praxis vor. Ausgehend von einer interdisziplinären Perspektive auf "Ländlichkeit" werden aktuelle Forschungen zu Akteurinnen und Akteuren, Angebotsstrukturen, informeller Bildung und Programmplanung in ländlichen Räumen beschrieben. Im Anschluss an diese theoretischen Reflexionen und empirischen Erkenntnisse wird die Vielfalt des Praxisfeldes der Erwachsenenbildung fokussiert. Dabei arbeiten die Autorinnen und Autoren die Bedeutung der Qualifizierung von Ehrenamtlichen in ländlichen Regionen heraus, stellen non-formale Gelegenheitsstrukturen und regionale Förderstrukturen vor und teilen Erfahrungen regionaler Kooperationsstrukturen.

<div class="field_input_copytext_header_buttons_inner">Innerhalb der Erwachsenen- und Weiterbildung stellt das (lernende) Subjekt im Zusammenhang mit biografischen, organisationalen, angebots- und zielgruppenbezogenen Aspekten, aber auch mit  Widerständigkeit und (Nicht)Lernen eine zentrale Kategorie da.  Ausgabe 3/2022 der Hessischen Blätter für Volksbildung greift das  Thema "Lernendes Subjekt" auf. Im Mittelpunkt steht die Frage  nach theoretischen Konzeptionen und Konzepten hinter diesem  Grundbegriff, nach der Verortung des Subjekts in der digitalen Welt  und den daraus resultierenden veränderten Bedingungen für  Identitätsentwicklung und -bildung.</div>

Die Einrichtungen der Erwachsenen- und Weiterbildung sind gegenwärtig vielfältigen Wandlungs- und Übergangsprozessen ausgesetzt. Solche Prozesse werden z. B. beim Generationenwechsel des Weiterbildungspersonals virulent oder auch bei der Entwicklung und Umsetzung neuer digitaler Bildungsangebote sowie in Bezug auf eine Post-Corona-Situation bedeutsam (Wiedergewinnung von Teilnehmenden, veränderte Programmstruktur etc.). Das Schwerpunktheft beschäftigt sich mit diesen Wandlungs- und Übergangsprozessen aus theoretischer und praxisbezogener Perspektive und thematisiert darüber hinaus  die strukturellen, strategischen, kulturellen und programmatischen Auswirkungen solcher Bewegungen. Nicht zuletzt geht es in dem Heft auch um die Reaktions- und Bearbeitungspotentiale seitens des organisationalen Bildungsmanagements.

Für die Erwachsenenbildung ist es von existenzieller Bedeutung auf den verschiedenen Ebenen von Europäischer Union, Bund, Länder und Kommunen rechtlich adäquat verankert sowie gut finanziell ausgestattet zu sein. Hier gibt es viele Regulierungen und Förderquellen, was in der Summe teilweise schwerfällt zu überblicken. Die Beschäftigung mit diesen Themen wird in der Endphase der Pandemie und in der Zeit nach der Pandemie umso wichtiger werden. Aktuell bahnt sich auch eine Reihe an Veränderungen an. In diesem Kontext zielt das Themenheft „Recht und Finanzierung" der „HBV" darauf ab, rechtliche und finanzielle Entwicklungen in der Erwachsenenbildung exemplarisch für die Praxis zusammenzutragen und weitere Forschungsarbeiten anzuregen.

In der öffentlich verantworteten Erwachsenenbildung hat die Idee, „Bildung für alle" zu ermöglichen, seit jeher eine grundlegende Bedeutung. Dies zeigt sich in den traditionellen Konzepten aufsuchender Bildungsarbeit ebenso wie in der zunehmenden praktischen und empirischen Beschäftigung mit Alphabetisierung und Grundbildung, in der niedrigschwellige Angebote entwickelt werden. Vor diesem Hintergrund zielt das Themenheft „Erwachsenenbildung und Prekariat" der „HBV" darauf ab, Entwicklungen im Umgang mit Zielgruppen aus „prekären Milieus" zusammenzutragen und dabei sowohl aktuelle theoretische und empirische Auseinandersetzungen in den Blick zu nehmen als auch innovative Projekte aus der erwachsenenpädagogischen Praxis.

Sowohl für die Wissenschaft wie für die Praxis der Erwachsenenbildung/Weiterbildung stellen Interdisziplinarität und Transdisziplinarität nichts Neues dar. Auch wenn die Begriffe selbst kaum in einschlägigen Hand- und Fachwörterbüchern der Erwachsenenbildungswissenschaft auftauchen, so sind sie gleichermaßen konstitutiv für die erziehungswissenschaftliche Subdisziplin Erwachsenenbildung wie als alltägliche Praxis in der professionellen Bildungs- und Beratungsarbeit in den unterschiedlichsten Formen und Formaten präsent. Dies ist dem Umstand und der zunehmenden Erkenntnis geschuldet, dass die Komplexität gesellschaftlicher Phänomene, Themen und Veränderungen sich einfachen Erklärungs- und Deutungsmustern verschließt und vielmehr den Zugriff und das Zusammenwirken verschiedener Disziplinen und Fächer erforderlich macht. Dabei variieren die Vorstellungen darüber, wie man zusammenarbeiten will und wie das Verhältnis zwischen den Disziplinen zu denken ist. Es stellt sich ebenso die Frage, wie inter- und transdisziplinäre Strukturen in Wissenschaft, Forschung und Praxis aufgebaut und weiterentwickelt werden können. Die Hessischen Blätter 3/2021 greifen das Thema Trans- und Interdisziplinarität auf und befragen Wissenschaft, Forschung und Praxis exemplarisch auf die Bedeutungen und Einbindung von Inter- und Transdisziplinarität. Im ersten Teil geht es um theoretische Dimensionen und Perspektiven auf das Thema, etwa bezogen auf die reflexive Rückbindung interdisziplinrärer Verwobenheit der Erwachsenenbildung oder die grundlegende Fähigkeit der Erwachsenenbildung, selbstbestimmt und selbstbewusst in inter- und transdisziplinären Kontexten zu kommunizieren. Im zweiten Teil werden Beispiele für inter- und transdisziplinäre Kontexte vorgestellt, etwa im Bereich Bildung für nachhaltige Entwicklung, politische Bildung und Data Literacy. Die Beiträge greifen Teilperspektiven auf das Thema auf und laden zur weiteren Diskussion und Reflexion ein.

Krisendiagnosen sind ein beliebter und oftmaliger Bezugspunkt in der Wissenschaft und Praxis der Erwachsenenbildung. Dies ist naheliegend und schlüssig, da der fundierte Umgang mit Transitionen und Transformationen ein konstituierendes Moment der Erwachsenenbildung darstellt. Schon jetzt lässt sich mit der Rückschau auf das Jahr 2020 sagen, dass die Erwachsenenbildung – wie schon in der Vergangenheit – in einigen Aspekten von der Krise im Zuge der Corona-Pandemie durchaus auch profitieren konnte. Diesmal eher im Sinne der Krise als Lernzeit für alle Beteiligte. Aber durch die großen Einschränkungen wie bei den Lockdowns - ist die Erwachsenenbildung diesmal doch selbst in ihrem Kern betroffen. Digitalisierung hat viele Vorteile und Entwicklungsschübe sind zu begrüßen, aber man sieht doch auch, wie wichtig Präsenz in vielfältiger Hinsicht ist. Während bei anderen Krisen die Erwachsenen- und Weiterbildung mit einem Kurs-/Veranstaltungsangebot agieren konnte, ist dies seit 2020 gar nicht oder nur mit großen Einschränkungen möglich. Die Entwicklungschance – als auf sich selbst bezogene transitorische Aufgabe - betrifft Themen rund um Digitalität, aber auch Themen rund um Gesundheit, Medizin und Grundrechte. Konfliktfrei war dies keinesfalls, wobei Konflikte nicht nur negativ gesehen, sondern auch als Anlässe für Veränderungen und Debatten über Perspektiven und Interessen jenseits von Routinen und Alltag hinaus begriffen werden können. Dem Redaktionsteam war es wichtig, verschiedene Perspektiven in dieses Heft mit aufzunehmen, die zum Teil über die aktuelle Corona-Krise in Deutschland hinausweisen und andere Perspektiven anregen. Im ersten, referierten Teil des Heftes finden sich Beiträge von Dieter Gnahs, Bernhard Schmidt-Hertha, Jörg Dinkelaker und Regine Sgodda. Im zweiten Teil finden sich Beiträge aus der Praxis, Projektberichte, Reflexionen und Anregungen.

Optimierung ist keine originäre erwachsenenpädagogische Kategorie, aber in den aktuellen erwachsenenpädagogischen Diskursen als Topos eingesickert. Optimierungsdispositive sind zum Beispiel in Debatten um Kompetenzentwicklung und lebenslanges Lernen kaum wegzudenken. Mit Optimierung werden kontinuierliche Weiterbildungsprozesse beschrieben und mit Blick auf das Optimum ist eine permanente, prinzipiell unabschließbare Steigerungsperspektive eingeschlossen. Die optimistische Idee verknüpft bei Lern- und Bildungsprozessen die lernende Weiterentwicklung und Verbesserung von optimalen Ausgangszuständen. Allerdings ist Optimierung als erwachsenenpädagogisches Programm durchaus auch mit Kritik verbunden. Fragwürdig ist, wie das Erreichen eines Optimums gemessen werden kann, und an welchen Inhalten und Normen sich gesellschaftliche wie individuelle Optimierungsangebote orientieren. Hinsichtlich der Wahl der Zielhorizonte (z.B. Effizienz) werden Kritiken an neoliberalen ökonomistischen Denkhaltungen artikuliert.Im vorliegenden Themenheft befragen unterschiedliche Ansätze und Blickrichtungen Begriff und Facetten der Optimierung durch Erwachsenenbildung und die Optimierung der Erwachsenenbildung. Optimierungsaspekte und -perspektiven werden in Hinblick auf deren Bedeutung für Individuen und Organisationen differenziert beleuchtet. Es geht u.a. um Diskurse um Optimierung in der Erwachsenenbildung und der Erziehungswissenschaft, um eine (Re-)Problematisierung der Selbstoptimierung, um die Passungsfähigkeit bei der Qualifizierung von Personal und um betriebliche Perspektiven auf die Förderung unternehmerischer Kompetenz. Außerdem wird der Begriff in den Programmen von Volkshochschulen exemplarisch aufgespürt. Und schließlich mit der damit konnotierten Vorstellung von Qualitätsmanagementsystemen konfrontiert.

Das Themenheft setzt seinen Fokus nicht auf einzelne Personengruppen in der Weiterbildung, sondern konzentriert sich auf das Zusammenspiel zwischen unterschiedlichen Berufsgruppen und damit verbunden auf die Frage, welche Ergebnisse und Mehrwerte, aber auch Konflikte bzw. Behinderungen in der Hervorbringung von Programmen, Angeboten und Dienstleistungen dieser Zusammenarbeit innewohnen.Das Thema Zusammenarbeit ist selten augenfälliger Gegenstand von Forschung. Dennoch ist es aus Sicht der Redaktionsgruppe der HBV lohnend, die Diskussion aus unterschiedlichen Blickwinkeln zu führen und Gelingens- bzw. Behinderungsfaktoren herauszudestillieren. Die Frage des „Dazwischen“ bzw. des Miteinanders von unterschiedlichen Professionalitäten, Handlungslogiken, Arbeitsprofilen, Aufgabenverständnissen usw. scheint uns eine Schlüsselfrage für eine erfolgreiche Arbeit und Tätigkeiten zu sein.Das Thema Zusammenarbeit von mindestens zwei Personengruppen wurde deshalb von der Redaktionsgruppe an Forschende und Praktiker*innen aus unterschiedlichen erwachsenenpädagogischen Handlungsbereichen als handlungsleitende Frage gerichtet. Dabei wurden des Öfteren Autorinnen und Autoren gebeten, auf vorliegende Projekte und Studien einen neuen Blick zu richten bzw. Befunde neu herauszuarbeiten. Diese Anfrage wurde mehr oder weniger intensiv verfolgt, aber durch die Vielfalt der Blickwinkel facettenreich bearbeitet.Befunde betreffen diverse erwachsenenpädagogische Handlungsbereiche und Themen: Programmplanung, intergenerationelle Zusammenarbeit, die Professionalisierung von Lehrenden sowie die Zusammenarbeit zwischen disponierenden Personal und Kursleitenden, das Unterstützungssystem von ehrenamtlicher Lernbegleitung durch Hauptamtliche Pädagogische Mitarbeitende, die interpersonale Zusammenarbeit von Beratungskräften, die Erfahrungen der Beziehung zwischen Gutachtenden von Zertifizierungsagenturen und Weiterbildungseinrichtungen und die Kooperation zwischen Landesverband und Volkshochschulen.

Fragen nach einer digitalen Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen beschäftigen die Praxis und Wissenschaft der Erwachsenen- und Weiterbildung bereits seit einiger Zeit. Die Auseinandersetzung mit grundlegenden gesellschaftlichen Veränderungen im Kontext einer „Kultur der Digitalität“ wird allerdings – nicht erst seit der Corona-Pandemie – von außen an die Erwachsenen- und Weiterbildung herangetragen und wirkt sich nicht nur auf Inhalte und didaktische Herangehensweisen aus, sondern auch auf Organisations- und Verwaltungsstrukturen sowie Alltagspraxen von Planenden, Lehrenden und Teilnehmenden. Bislang liegen zu diesen Entwicklungen noch wenige Erkenntnisse vor, viele Fragen sind offen: Beispielsweise zum Einfluss von Digitalisierungsprozessen auf die Arbeit in den Organisationen, auf differenzierte professionelle Handlungsfelder (wie Planen, Lehren und Beraten) oder auf das Lern- und Bildungsverhalten von Erwachsenen.Mit den Beiträgen der Hessischen Blätter für Volksbildung 3/2020 wird, ausgehend von einer gesellschaftlichen Perspektive der Digitalität, der Blick auf Digitalisierungsprozesse in Organisationen der Erwachsenen- und Weiterbildung sowie betriebliche Lernumwelten ebenso gerichtet, wie auf Entwicklungen des professionellen Handlungsfeldes der Beratung und der Veränderung der Lernumwelten von Individuen durch digitale Learning Apps. Im Anschluss an diese grundlegenden empirischen und theoretischen Reflexionen, wird im zweiten Teil des Heftes die Vielfalt des Praxisfeldes zur „Digitalisierung in der Erwachsenenbildung“ fokussiert. Um diese Vielfalt zu systematisieren, wurden im Vorfeld verschiedene Anbieter digitaler Formate und Projekte gebeten, zentrale Leitfragen zur Selbstbeschreibung des eigenen Angebots, den Inhalten, den Adressatinnen und Adressaten sowie zu Chancen und Herausforderungen, zu beantworten. Auf diese Weise wird es möglich, die aktuellen Entwicklungen in der Gestaltung digitaler Lernformate bzw. digitaler Plattformen in der Erwachsenenbildung zu reflektieren.

Im Zusammenhang mit Internationalisierung und Globalisierung lassen sich vielfältige gesellschaftliche, kulturelle, ökonomische, ökologische und politische Transformationen beobachten, die tiefgreifende Einflüsse auch für das Bildungssystem haben und deren Wirkungen für die Zukunft eher noch zunehmen werden. Entsprechend bilden den Ausgangspunkt für das vorliegende Schwerpunktheft Erwachsenenbildung in internationaler Perspektive Beobachtungen wie auch Überlegungen und eigene Fragen, die im Kontext internationaler Zusammenarbeit in Forschungs- und Austauschprojekten sowie in Verbänden entstanden sind. Welche internationalen oder globalen Entwicklungen im Kontext von Erwachsenen- und Weiterbildung sind in Deutschland längst ankommen? Was ist daraus in Wissenschaft, Forschung und Praxis der Erwachsenenbildung schon aufgenommen? Werden manche internationalen und globalen Entwicklungen möglicherweise nicht wahrgenommen oder spielen tatsächlich auch gar keine Rolle, und, wieso? Genau diese Komplexität an internationalen Verwebungen der Erwachsenenbildung nimmt auch Silke Schreiber-Barsch in ihrem einordnenden Beitrag zum Ausgangspunkt: Unter dem Titel Erwachsenenbildung transnational rückt sie den Begriff der Transnationalität in den Blick, die sich als ‚mehrdimensionale (=trans) soziokulturelle Konstruktionen in globalen Ordnungen‘ in Praxis, Theorie und Forschung der Erwachsenenbildung widerspiegeln. Dazu ergänzend öffnet der Beitrag zu Community Development and Education von Christine Zeuner einen Zugang zu einem Konzept erwachsenenpädagogischen Handelns, das bei uns weitgehend marginalisiert, wenn nicht gar unbekannt ist. Das Interesse an dem Fremden spielt in der International Vergleichenden Erziehungswissenschaft seit jeher eine entscheidende Rolle. Indem vergleichende Studien nicht nur ‚cross-cultural‘ Zugänge erlauben, sondern auch (kritische) Positionierungen für den eigenen Standpunkt bieten, ist deutlich, dass sie keine ‚Einbahnstraße‘ sind, sondern zu wechselseitigen Einflussnahmen anregen, wie der Beitrag Influence of Comparative Education on Comparative Adult Education Research and Practice von Emmanuel Jean-Francois (USA) zeigt.Aus der Perspektive der Praxis und globalen Einrichtungen wie dem UNESCO Institut für lebenslanges Lernen (UIL) geht Werner Mauch in seinem Beitrag auf Globale Trends in der Erwachsenenbildung - auf dem Weg zu ‚CONFINTEA VII (2022)‘, der siebten internationalen Konferenz der UNESCO, ein. Dass und wo es die Erwachsenenbildung als Bildungsbereich auf globaler Ebene nicht einfach hat, verdeutlich der Beitrag von Uwe Gartenschläger Politische Interessenvertretung für die Erwachsenenbildung im internationalen Kontext. Zudem bietet das Heft einen Betrag über den im vergangenen Jahr 2019 erstmalig verliehenen „Rita-Süssmuth-Preis für die internationale Volkshochschule“  von Thomas Lichtenberg.Der Service-Teil fokussiert - anders als sonst üblich - auf ein zweites Schwerpunktthema: Erwachsenenbildung und Corona-Krise. Mit dieser Besonderheit der Ausgabe möchten die HBV ihren Leserinnen und Lesern zeitnah Einsichten ermöglichen, indem Stellungnahmen, Kommentierungen, Verfahrensweisen und erfahrungsbezogene Rekapitulationen gebündelt werden.

Professionalität und Studiengänge der Erwachsenenbildung Die Zugangswege zum Feld der Erwachsenenbildung/Weiterbildung sind vielgestaltig und entsprechen in ihrer Fülle und Heterogenität dem vielgestaltigen und dynamischen Berufs- und Handlungsfeld selbst. Die Einführung des Diplomstudiengangs Erziehungswissenschaft Ende der 1960er Jahre und dessen Ablösung durch Bachelor- und Masterstudiengänge im Rahmen der Schaffung eines europäischen Hochschulraums Ende der 1990er Jahre sind jeweils einher gegangen mit einem Professionalisierungsschub auf verschiedenen Ebenen. Dennoch sind Erwachsenenbildungswissenschaft wie -praxis nach wie vor mit der Frage befasst, was das spezifische professionelle Wissen und Können von Erwachsenenbildner*innen ausmacht, wie Tätigkeits- und Kompetenzprofile aussehen oder wie diese professionellen Kompetenzen erworben und weiterentwickelt werden können.Die Hessischen Blätter 1/2020 greifen das Thema unter zwei Perspektiven auf, die sich in der Zweiteilung des Heftes widerspiegelt. Im ersten Teil steht die Entwicklung auf Studiengangsebene und somit die akademische Professionalitätsentwicklung im Vordergrund, während der zweite Teil den Fokus stärker auf konkrete erwachsenenpädagogische Felder richtet und feldspezifische Antworten auf die Frage nach der Professionalität, ihrer Sichtbarmachung und Förderung gibt. Damit konzentriert sich das Heft insgesamt auf die akademische Ausbildung sowie bestimmte Übergänge in der „Karriere“ von Erwachsenenbildner*innen (vom Studium in den Beruf; Übernahme einer Führungsaufgabe usw.) und die damit verbundenen Herausforderungen an erwachsenenbildnerische Kompetenz. Die Beiträge regen zur Diskussion an, insofern sie nicht nur die Vielfalt der Initiativen und Überlegungen zum Thema Professionalität repräsentieren, sondern ebenso die verschiedenen Positionen und Blickwinkel auf Ebene der Hochschulen, der Disziplin, der Profession und der Bildungspolitik sichtbar werden lassen.

Aus dem Inhalt:Klaus Meisel Herausforderungen an die öffentliche Erwachsenenbildung und strukturelle Ressourcenprobleme Jörg Schwarz Zeit als Ressource der Erwachsenenbildung Katrin Kraus Raum als Ressource für das professionelle Handeln in der Erwachsenenbildung Annika Goeze, Franziska Stodolka Das Personal als Ressource der Erwachsenenbildung/Weiterbildung: Ein systematisches Review über das Zusammenwirken unterschiedlicher Personalgruppen Ralph Egler, Ulrich Klemm, Jürgen Küfner Meta-Ressource Politik. Politisches Handeln als Kernkompetenz erwachsenenpädagogischer Einrichtungen

Aus dem Inhalt:Klaus-Peter Hufer Unzertrennbar: Politische Erwachsenenbildung und die Demokratie Bani Bora Adult Education and Democracy in India Thomas Krüger Neue Formen und Formate der politischen Erwachsenenbildung Ulrika Engler Politische Bildung in einer digitalen Welt - aus der Perspektive der Landeszentrale für politische Bildung in Niedersachsen Erik Weckel Demokratie und Menschenrechtsbildung. Querschnittsthema und Arbeitsprinzip in der Erwachsenenbildung

Aus dem Inhalt:Aiga von Hippel Programmplanungsforschung: Forschungsüberblick und Skizze zu einem Kompetenzmodell für Planende Steffi Robak, Wiltrud Gieseke, Marion Fleige, Christian Kühn, Stephanie Freide, Lena Heidemann, Jessica Preuß, Anneke Krueger Weiterbildung für Tätige in Kunst und Kultur: Konzeption und Erträge von Programm(planungs)forschung in Perspektivverschränkung Matthias Alke, Doris Graß Spannungsfeld Autonomie. Programmplanungshandeln zwischen interner und externer Steuerung Bernd Käpplinger, Martin Reuter Verschiebungen bei Personal- und Programmstrukturen an Volkshochschulen: Explorationen der Volkshochschulstatistik und Forschungsdesiderate Ewelina Mania, Bettina Thöne-Geyer Die Auswahl von Lerninhalten in der Alphabetisierung und Grundbildung: Spannungsfelder an der Schnittstelle von Programmplanung und Angebotsentwicklung

Aus dem Inhalt:Sabine Lauber-Pohle Dimensionen einer inklusiven, allgemeinen Erwachsenenbildung Silke Schreiber-Barsch, Emma Fawcett Semantiken von Inklusion: Benennungspraktiken an Volkshochschulen unter der Agenda inklusiver Erwachsenenbildung Thorsten Denker, Eric Mootz Herausforderung "Inklusive Volkshochschule". Versuch einer Identifizierung und Reduzierung von Teilnahmebarrieren für Menschen mit Behinderung an der Volkshochschule Landkreis Gießen Ulrich Klemm Wege zu einer inklusiven Erwachsenenbildung. Evaluation und Implementierung an sächsischen Volkshochschulen

Sowohl im Feld der Erwachsenenbildung als auch im Feld der Hochschule kommt Beratung eine wichtige Bedeutung zu, insofern sie Lern- und Bildungsprozesse Erwachsener initiiert, begleitet und auf vielfältige Weise unterstützt. Angesichts zunehmender Alltagskomplexität, Individualisierungstendenzen, Verunsicherungen und gesellschaftlicher Krisen ist der Wunsch nach Orientierung, Begleitung und Unterstützung der Lebensbewältigung und von Lern- und Bildungsvorhaben größer geworden und hat in den vergangenen Jahren zu einer Expansion von Beratungsangeboten über die gesamte Lebensspanne geführt. Beraten gilt dabei als pädagogisch-professionelle Kernkompetenz, die hilft, Potentiale und Selbstbestimmungskräfte bei Erwachsenen zu entfalten und Selbstreflexion zu fördern. Trotz großer Nachfrage gerät aktuell vor allem allgemeine Bildungsberatung in Gefahr, in ihrem Bedeutungsgehalt politisch und im Hinblick auf angemessene Ressourcen vernachlässigt zu werden. Das aktuelle Heft 4/2023 der Hessischen Blätter für Volksbildung diskutiert verschiedene Facetten von Beratung in Hochschule und Erwachsenenbildung und stellt konkrete Praxisprojekte vor.

Die Realisierung gelingender Lernprozesse Erwachsener durch die institutionalisierte und organisierte Erwachsenenbildung baut immer schon und elementar auf soziale Vernetzungen sowie kooperative Verbindungen auf. Die Kooperationsaktivitäten von und in (Weiter-)Bildungseinrichtungen lassen sich dabei u.a. auch als „soziale Praktik(en)" und somit als Teil der organisationskulturellen Ausprägungen interpretieren. Die organisationskulturelle Dimension von Kooperation zeigt sich beispielsweise in den routinierten, typisierten, kollektiv befürworteten, aber auch in den konflikthaften, ungeklärten, hemmenden Handlungs- und Ordnungsweisen der Organisationsmitglieder. Das Heft 1-2024 greift diese Aspekte auf und möchte u. a. die Mehrdimensionalität von Kooperationskulturen darstellen, indem sowohl die Kooperation und Vernetzung zwischen einzelnen Organisationen, aber auch innerorganisationale Kooperationsphänomene - also z. B. die Kooperation zwischen einzelnen Mitarbeitenden/Fachbereichen oder zwischen den Lehrenden und Lernenden - thematisiert werden.

Band 71 - Ausgabe 4 - 2021

Editorial

Erwachsenenbildung und Prekariat. Editorial

Wissenschaft

„Bildung für alle“. Überlegungen zu Anspruch und Grundverständnis eines pädagogischen Paradigmas

Armut – (k)ein Thema der Erwachsenenbildung?

Sozialraumorientierte Bildungsarbeit für sogenannte „bildungsferne Gruppen“

Mikrodidaktische Planungsprozesse für weiterbildungsferne Gruppen am Beispiel der arbeitsorientierten Grundbildung

Bildungspraxis

Spielend lernen: Monetto – das Lernspiel für die Finanzielle Grundbildung

(Grund-)Bildung im Stadion. Ein Projekt der Volkshochschule – in Kooperation mit der SG Dynamo Dresden

Und sie kommen doch! Geld für Bildung! Bildung mit „bildungsfernen“ Jugendlichen und jungen Erwachsenen – ein Erfahrungsbericht aus Wien

Bildung in der Platte. Brennpunktarbeit der Volkshochschule Erfurt

Können Volkshochschulen „gesundheitliche Chancengleichheit“? Ein Erfahrungsbericht aus Nürnberg zum Projekt „Gesunde Südstadt“

Service